「广州耀华IGCSE系列报道」用领先理念，培养学生扎实的中文基础(汉语测试与评估,关键词优化)

IGCSE汉语考试由英国剑桥国际考试中心研发，是剑桥全球测试的一部分，主要面向以英国教育为学习内容的14到16岁的汉语学习者的语言测试。作为目前全球范围内14到16岁考生人数最多的测试，IGCSE得到了世界范围的认可,深受广大学生和家长青睐。

IGCSE中文母语课程（Chinese as a First Language）是IGCSE汉语考试的一种，主要针对以中文为母语的学生。与国内的中文课程相比，IGCSE阶段的中文课程学习目标更为明确直接，即学生对中文母语的基本理解和使用。因此，出现在IGCSE中文考试的题目较普通中考题目要更为简单，学生仅需完成两篇文章的阅读理解和一篇写作任务，同时阅读理解较多关注的是学生对文章基本语义的理解，不涉及主题思想和文本内涵的探究。以目前的IGCSE考试作参考，IGCSE中文课程更关注的是语言，学生将于IGCSE课程后参与的A level中文课程中开始更多的对文学部分的学习。因此较之国内语文课程，小学、初中和高中文学语言混合的情况，剑桥在语言与文学的课程设计上则有更明确的划分。以这样的课程体系为指导，耀华的中文课程，兼顾语言发展的同时，也致力于对学生文学素养的培养。

广州耀华学生在今年的IGCSE中文考试中取得了100%A*--A的成绩（IGCSE考试成绩分八等：A*（A star）、A、B、C、D、E、F、G；A*最高，G最低）。

对于我们的中文课程来说，IGCSE考试只是中文漫长学习中一个小小的节点。

我们的中文教学要培养学生考试的能力，但更要培养学生超越考试的能力。正是基于这样的教学目标，较之将时间用于刷题，我们更重视中文学习的系统性，教师会按照选定教材的内容按步骤发展学生的中文知识，培养学生的中文听说读写能力。并通过丰富多彩的语文活动去实践学生的中文能力，例如文学社、演讲比赛、辩论赛等。

广州耀华的中文课程是本校的重点课程，有完善的课程大纲为教学提供指引，并有针对学生学习的详细计划。教师和学生在清晰的课程框架下，能在每个学段进行符合该学龄的中文学习活动。并且能在明确的课程标准下评估学生的中文学习水平，教师能够对学生做出有效的反馈指导。

我们在小学及中学低段的中文课程以PBL项目式教学的形式展开。PBL，即项目式学习（project based learning），是一种动态的学习方法，通过学生们在项目实施过程中主动探索现实世界的问题和挑战,掌握更深刻的知识和技能。学生在学习过程中需要调动充分的学习自主性、学科综合能力及解决实际问题的能力。在这个学习过程中，学生充分体验到中文学科在学术及生活两方面的魅力。

同时，我们通过在校内开设不同类型的中文选修课、每年定期举办中文周活动、由学生主导文学社发行校刊来促进学生对中文的应用，让学生真切地体验到中文学习的魅力永远不止于优异的考试成绩，更是他们涵有的深厚的中文底蕴。

广州耀华从小学到中学一贯以领先理念进行的中文课堂，为学生培养扎实的中文知识基础，在母语学习中了解深厚的中华传统文化。

我们相信，在未来，有深厚中国文化涵养的年轻人，是具有更大发展空间的人。

以下这段采访中文老师叶蒙蒙的文章在我们的公众号之前就已经转发过，但为了让更多家长和学习者了解耀华中文课程，小编翻出来其中的采访片段供大家阅读，更能清晰的读懂耀华中文课堂及耀华老师的教学方法。

教书这件事情不复杂，但是好的老师要去复杂教育这件事。不是把书教好，把成绩提高就行，而是你所做的每一件和教学有关的事，都会影响孩子的方方面面。

首先，你要有学科意识，知道你在教的是学科有什么特性。你要教知识性的东西，要教方法性的东西，要教能力性的东西，学科特性是不能丢的。

其次，老师应该用自己的品格，自己的人生经验，自己的生活领悟去影响孩子，影响不是干涉或者决定，而是告诉他你是如何学习的。比如，我是中文老师，我会告诉他们我在中文学习中如何成为现在的自己。

对话叶蒙蒙老师

记者：您怎么看待中文教学的实用性和文学性？课堂中您是否更注重某一方面的教学？

叶老师：中文先天的学科特点兼具实用性和文学性，我不会把两者分开去讲。中文教学首先要保证基础教学。字词的掌握、语句的运用、文章的写作，这是很实际的。我们正在努力的是让学生保有正统的中文书面表达的习惯和能力。

为什么强调这点？

首先，耀华是国际教育学校，大部分科目是英文教学，学生使用中文书面语的机会一定没有传统学校多。

其次，你看这个时代的孩子，写文章也好，发朋友圈也好，跟朋友聊天也好，语言都是被现代潮流所影响，对书面语的感知程度低。不是说这个不好，这是大势所趋，无法抵挡的。但我们要做一个平衡，保证他在这样的环境下，做到口语和书面语能有区别地自如表达。

文学性是伴随在实用性讲解的过程中。侧重讲文学性或实用性跟文本有关，同时也会考虑学生特点。

记者：您觉得耀华的中文课堂和传统学校最大的不同是什么？

叶老师：传统学校的中文课时量远大于我们，他们在中文基础教学方面做得很好。我们整体环境是英文占较大比重，客观上基础教学方面要薄弱一点。但是耀华的中文课程和传统学校比起来，老师和学生的自由度更大，在言之成理、论之有据的前提下，对文本的解读更多元。

传统学校以高考为目标，所以阅读试卷的出题和答题的方式有一定的模板。比如会问你“小说中人物什么性格，请你划出关键句，分析一下。”“你觉得文章揭示了什么主题，批判了什么现象？” 以我最近在上的《骆驼祥子》为例，答案可能就是批判底层劳动人民在旧时代受到的各种社会压迫。

你说它错吗？也没有，因为作品确实有这样的一个角度，但实际上一个好的文学作品肯定是很复杂的，它不能被这样简单地解读和看待。

在耀华的中文课堂，我们希望借助优秀的文学作品，培养学生具体的文本阅读的方法，然后让他用这个方法对作品做更丰富的解读，而不是老师输出一个固有的价值观。

记者：写作中，您最注重培养孩子什么？

叶老师：不做作。我期待学生用他自己习惯的语言去表达，从生活中去取材，用平实的语言去写。越简单、越平实的东西越打动人。但如果你要去写一篇很华丽的散文，或者是创作一部小说，你想用那种优美的语言风格当然也是没有问题的。

如果我做低年级孩子记叙文教学的话，我会更倾向于让孩子先表达，然后老师做调整。比如太不符合书面表达习惯的，错得离谱的语病，错误的标点符号，或者是文章展开得太散，没有线索和表达中心的，你就去矫正它。

我不同意有些家长一面倒地鼓励孩子写作要引用古诗词，或者多用漂亮的字词。这要看文章表达的需要，还有他自己实际的能力。如果一个很阳刚的男孩子，让他写得特别温婉也很难，对吧？

中文学科实际上就是在学生已有经验的基础上，你帮他去挖掘他未曾发现的自己的那一块小天地。你读一本书你就会了解一种人生形态。中文老师就是把大量的人生形态的素材摆在他眼前，陪他去读，陪他去理解，陪他去感受，然后帮助他去创作。

记者：您理想的中文课堂是什么样的？

叶老师：我理想中的中文课堂，当然是希望我自己仅仅是文学作品的一个阅读者，和所有的学生处在一个平等的位置上。因为有时候老师会对自身进行预设，你会把要讲的作品读很多遍，做很多功课，对于你要讲的点，心里已经有一片竹林了。但是这个时候你的学生是初次阅读，你们在文本探讨上就处于非常不对等的状态。

所以我最理想的课堂，是可以和学生保持相同状态，我们是共同的阅读者，彼此分享对文章初始的疑惑。我当然还是要做一个很长的前期准备，做沉默成本的付出。我会告诉他们我为什么这么读，对他们进行前期的铺垫和方法的指导。

当老师的都会有这种经验，不管是能力拔尖还是能力较弱的学生，当你们在讨论文本中的某些细节时，他们的问题和想法会刺激你，让你对作品有新的看法，或者让你在教法上有突破。

所以我期待学生在课堂上自由地阅读，能有这种灵动的表现，希望他能掌握一种具体的方法，对文本进行多元的解读，然后让这种阅读经验反哺他的人生体验。 如果在日后的人生中，他突然间想起自己原来读过一本书，书里的那个人、那个片段对自己启发很大，我觉得我们的中文教学就成功了。